SERVICIO
“MULTI-IMPEDIDOS”
PROYECTO
"DERRIBANDO
MUROS"
ESCUELA
ESPECIAL NRO. 3
PICO
TRUNCADO- PCIA. DE SANTA CRUZ
AÑO: 2001
“MI BOCA NO SE
MUEVE... NO ME OBEDECE,
TENGO HAMBRE, PERO MIS LABIOS DEJAN ESCAPAR
MANJARES INCREÍBLES QUE NO PUEDO RETENER.
LOS JUGUETES
BRILLANTES, MAJESTUOSOS, RESULTAN CASI INALCANZABLES.
EL MUNDO SE ACERCA, SE
ALEJA SIN QUE YO PUEDA MODIFICAR NADA DE ÉL...
SIN EMBARGO, ÉL SE
EMPEÑA EN QUE
YO CAMBIE.”
DIAGNÓSTICO:
Si bien el área de Salud Pública cuenta con
profesionales idóneos para la atención de niños con múltiples deficiencias, no
presta un servicio que posibilite la atención integral del niño y la familia,
funcionado en la Escuela Especial la Sección Multi-impedidos, contando con un
proyecto de trabajo que involucra a un docente de sección, un preceptor y un
equipo interdisciplinario de la institución.
Asimismo dicha Institución cuenta con el servicio de Estimulación Temprana que
asiste a niños hasta tres años de edad, quienes si son portadores de múltiples
deficiencias, cumplido este período si no pueden ser atendidos en la sala de
"socialización", son abordados en la Sección Multi-impedidos. Es por
ello que la escuela se convierte en el medio para brindar toda la estimulación
posible en el logro y eficacia de nuestra labor como agentes educadores y
socializadores.
Teniendo en cuenta las características de patologías
orgánicas de estos alumnos es fundamental la realización de estudios médicos en
forma periódica a fin de que dichas actualizaciones contribuyan a realizar los
ajustes pertinentes en el accionar diario.
NATURALEZA DEL PROYECTO:
"
OFRECER UN ESPACIO DE ABORDAJE INTEGRAL A NIÑOS CON MÚLTIPLES DEFICIENCIAS Y A
SU FAMILIA, EN UN MARCO DE ATENCIÓN INTERDISCIPLINARIA".
FUNDAMENTACION TEÓRICA:
Cuando hablamos de
personas Multi-Impedidas nos referimos a niños con sintomatologías y trastornos
varios. Dichos trastornos tienen en común el hecho de significar una alteración
o pérdida del control motor, secundaria a una lesión del Sistema Nervioso
Central, ocurrida en una etapa pre, peri o post-natal o durante la primera
infancia durante la cual el S.N.C. se encuentra en desarrollo.
La acumulación de
varios déficit o limitaciones puede ser de diversas naturalezas: física,
sensorial, social, psicológica)
NECESIDADES
DE LOS NIÑOS CON MÚLTIPLES DEFICIENCIAS:
NECESIDADES EDUCACIONALES:
. Control de movimientos y posiciones
apropiadas: La posición correcta o sostener apropiadamente al niño puede
prevenir complicaciones futuras. Debido a la falta de control voluntario y
alteraciones sensoriales, será sumamente necesario ubicar al niño de tal manera
que pueda ver, oír, tomar objetos y relacionarse con otras personas. Esto será
esencial para lograr movimientos eficientes en todas las actividades.
. Métodos de comunicación apropiados:
La comunicación es una necesidad básica para todo ser humano y es un proceso
sumamente crítico en los niños limitados físicamente para demandar lo que
necesitan o desean. La mayoría no pueden usar lenguaje oral para comunicarse,
por lo cual se identificarán modos de comunicación (gestual, lenguaje corporal,
etc.). se irá respondiendo a las necesidades a través de un diálogo entre el
niño y su mundo, a fin de tomar conciencia de sí mismo como persona capaz de
producir movimientos con significado (descubrir al OTRO, responder al mundo
físico).
. La importancia de ELEGIR: Los
niños con discapacidades múltiples generalmente no pueden decidir sobre lo que
quieren o hacer los movimientos necesarios para obtener algo. En la propuesta
de trabajo se pondrá énfasis en facilitar la elección, como un componente
esencial para reducir la dependencia.
GENERALIDADES:
La acción educativa
con el niño Multi-Impedido demanda una gran coherencia y continuidad, para lo
cual es necesario tener presentes algunos principios :
- Adecuación al nivel
de funcionamiento del niño, acorde al estadio de desarrollo y no de la edad
cronológica.
- Continuidad y
regularidad en el ritmo de trabajo, articulando la actividad áulica con la del
hogar.
- El logro de todo
objetivo se buscará mediante pequeños pasos, firmes, seguros, gratificantes.
Tareas graduales, los estímulos se repetirán y las actividades, cualquiera sea
el área a trabajar, estimularán todas las restantes.
- Independencia: Las
tareas resueltas por el niño, con mayor o menor apoyo, dan seguridad y
despiertan deseos de seguir progresando. Es necesario estimular la autonomía
por mínima que pueda ser.
- Movilidad y
plasticidad: La planificación deberá estar destinada a orientar la tarea
docente y es imprescindible, pero nunca será rígida e inamovible. Requiere
adecuación a cada circunstancia , necesidades e intereses de los niños.
- Unificación de
criterios: Es importante que todo el personal que esté en contacto con el niño,
actúe y responda con unidad de criterios.
- Actividades
funcionales
En el programa a desarrollar se considerarán las siguientes áreas,:
- Área de la
comunicación.
- Actividades de la
vida diaria.
- Desarrollo
senso-perceptivo.
- Área motriz.
- Área
socio-emocional.
POBLACIÓN DESTINATARIA: CARACTERÍSTICAS
En todo proceso de
planificación o proyecto es necesario contar a priori con todos aquellos datos
que nos permitan caracterizar a la población destinataria. Para cualquier
situación que requiera su resolución a través de un enfoque educativo, debemos
preguntarnos:
¿Cuáles son sus posibilidades de
desarrollo y aprendizaje?.
¿Cuáles son sus potencialidades?
¿Cuáles son sus limitaciones?
Dado que la Sección
Multi-Impedidos posee características particulares, se indicarán algunas de ellas
en función de destacar los aspectos que la caracterizan:
Niños que cuentan entre 4 y 10 años de edad con las siguientes
patologías:
- Parálisis Cerebral (cuadriplejía)
- Síndrome de West (con daño neurológico
irreversible), hidrocefalia.
- Ceguera, trastorno severo dela
personalidad.
- Encefalopatía epiléptica, trastorno
severo de la personalidad.
- Hidrocefalia, trastorno severo de la
personalidad.
Características:
- Trastornos motores: trastornos del
movimiento, del tono muscular , hipo e hipertonía, diferentes niveles de
plejías, parálisis o praxias, atrofia cerebral, agenesias.
- Retracciones óseas, escoliosis,
luxación de caderas.
- Trastornos en el desplazamiento y
equilibrio. Ausencia de marcha.
- Alteración el patrón de movimientos voluntarios
(coordinación, fuerza, velocidad en la producción de dichos movimientos,
dificultando la posibilidad de libertad de movimientos y cambios de
posiciones).
- Profundo compromiso de todas las áreas
estructurales del desarrollo (cognitivo, subjetivo y madurativo). Las
experiencias sensorio-motoras de estos niños son muy limitadas, observándose
dificultades para manipular, explorar libremente el entorno físico. Esto
constituye un serio impedimento para el desarrollo de la inteligencia sensorio
motora. El desarrollo cognitivo se ve interferido por los problemas en el
desarrollo del lenguaje, a demás de ser ésta una forma de comunicación, también
es una función instrumental de gran importancia para la construcción del
conocimiento, acarreando dificultades en el desarrollo de la inteligencia.
- Dificultad en la comunicación, marcada
dificultad de conexión con el medio. Pérdida del interés exploratorio.
Auto-agresión. Estereotipias.
- Trastornos del sueño.
- Alteración en la expresión y
articulación del lenguaje. Ausencia de lenguaje verbal.
- Ausencia control de esfínteres.
- Convulsiones.
- Control respiratorio y pulmonar debido
a los desórdenes musculares. En algunos casos las secreciones en las vías
respiratorias y pulmones obstruyen la respiración normal, en otros, el momento
de la alimentación representa dificultades al momento de llevar comida a la
boca y deglutirla
OBJETIVO GENERAL:
"OFRECER SITUACIONES DE APRENDIZAJE VÁLIDAS
PARA EL LOGRO DE UN DESARROLLO ARMÓNICO DEL NIÑO, BASADO EN LA INTERACCIÓN
DINÁMICA ENTRE LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD".
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Que el niño sea
capaz de comunicarse con el entorno.
- Crear situaciones
que tiendan a la adaptación del niño al medio.
- Establecer un código
común de comunicación entre la familia, el alumno y la escuela.
- Promover situaciones
de intercambio con personas e instituciones ajenas al medio escolar que
contribuyan a enriquecer la tarea especifica.
ACCIONES METODOLÓGICAS:
Normas para los Servicios Educativos según
reglamentación de Educación especial, acuerdo NRO. 277/88 de la Dirección
General de regímenes Especiales, Consejo Provincial de educación.
TITULO VI
Capítulo 1:
de los alumnos
Art. 46: El ingreso será provisorio:
Cuando se considere que el real potencial
de un niño se haya afectado por otros factores que inciden en el diagnóstico
arribado.
Con discapacidad agregada no significativa recibiendo apoyo en las
áreas correspondientes por profesionales particulares y/o de la Escuela
Especial.
Admisión:
Art. 65: Son requisitos de ingreso:
- Entrevista y evaluación de ingreso a
cargo del equipo Multi-impedidos.
- Diagnóstico y evaluación de ingreso a
cargo del equipo Multi-impedidos.
-
Diagnóstico médico e informes profesionales.
- Libreta sanitaria.
- Fotocopia DNI
- Tres años cumplidos al ingreso.
- Estar concurriendo al tratamiento.
Permanencia:
- Los niños deben concurrir con el equipamiento adecuado para
su desplazamiento.
- Dar continuidad a los
tratamientos.
- Mantener asistencia
regular.
Egreso - Art. 85:
- No reunir una de las
pautas de permanencia.
- tener 15 años
cumplidos.
Permanencia:
- Entrevista con los padres a efectos de :
- Solicitar actualización de estudios
médicos.
- Orientación e información sobre
diversos temas.
- Lectura y explicación de informes
cuatrimestrales.
- Seguimiento a través de fichas de
observación: Observación directa en
sala y Reuniones mensuales de todo el equipo responsable.
ABORDAJE
PEDAGÓGICO:
A efectos de optimizar
la CALIDAD DE VIDA del niño para que pueda comprender el medio y actuar
sobre el mismo, el abordaje pedagógico apunta fundamentalmente a ofrecer un
espacio, un tiempo, objetos, situaciones que el niño ocupará con su hacer, con
sus sonidos, con sus ritmos, con sus movimientos. Ocupación que permitirá que
se ubiquen en un lugar de juego donde puedan construir, crear nuevos
“objetos-imágenes” del cuerpo, para pedir, para demandar.
Se trabajará sobre la
percepción que el grupo familiar tienen sobre su hijo y el lugar que se le
asigna a ese niño. Como así también intentará descentrar a los padres de la
patología, reencontrándose con el deseo de hacer, de producir desde lo
corporal, como por Ej. A través de pautas posturales, incentivar la actividad
espontánea, gestualidad, posibilidad de representación, de juego, etc.
El conjunto de
producciones corporales de los niños constituyen un discurso que se expresa en
relación a OTRO, así cualquier postura, gesto, reacción tónica, mirada, etc.
Constituyen significantes que se diferencian y articulan sucesivamente de
acuerdo al deseo del niño.
En este contexto se
incluirán los juegos, las actividades espontáneas, los gritos, los sonidos, el
movimiento, la palabra, los objetos, etc. Como recursos que permitirán CONSTRUIR
una situación en donde el niño podrá investir a la misma con su DESEO.
TÉCNICA DE ACCIÓN: “EL JUEGO Y LA
ACTIVIDAD ESPONTÁNEA”.
EJE: El cuerpo y
sus producciones.
Teniendo en cuenta que:
Lo que expresa el
cuerpo es lo más espontáneo, expresa emociones, afectividad. El sonido, la
fonación, vocalizaciones, la melodía, el ritmo, sonidos o palabras investidas
de afecto y emociones con las cuales se puede “jugar”.
Se partirá de las
posibilidades de cada niño, de lo que pueden hacer desde su nivel de juego y
desde allí intentar producir cambios en su imagen corporal, que el cuerpo se
mueva, que sienta placer jugando y que sus producciones crezcan en
espontaneidad.
Se respetan sus
tiempos, no dejando que haga y solo observar, sino participando activamente ,
analizando el HACER del niño para saber que situación nueva ofrecer.
A través del uso de diversos
equipamientos, tales como silla de ruedas, tabla de supino, tabla de prono,
silla esquinero, prono deslizador, se pretenderá:
*Un correcto
posicionamiento que permita a los niños
un potencial óptimo durante las distintas actividades (control postural,
fijación de la mirada, control cefálico, disminución de retracciones
osteo.musculares, etc.
* Inhibir movimientos
reflejos, estereotipados evitando la tendencia hacia los falsos patrones
motores, disminuyendo así el gasto energético causado por dichos movimientos
involuntarios.
Una de las ACCIONES METODOLÓGICAS
significativa que actualmente se lleva a cabo es la ejecución del PROYECTO
DE NATACIÓN por considerarla como
una disciplina deportiva amplia que permite a los niños un mayor acercamiento a
una vivencia corporal, ya que el medio acuático es el que más posibilidades de
movimientos y libertad corporal les ofrece.
Cabe mencionar que dentro de las
Políticas Educativas de la Escuela especial NRO. 3 se contempla la creación de
un espacio funcional, a efectos de potenciar el uso de REDES SOCIALES
que contribuya a fortalecer y ampliar las posibilidades de dar respuestas a las
distintas necesidades, y lograr de esa manera un intercambio permanente entre
distintos sectores.
En este contexto, la ejecución del
Proyecto “DERRIBANDO MUROS” apunta a crear los vínculos necesarios con otros
actores, tales como Salud, Acción Social, ONG, familia, Escuela
Industrial, otras instituciones
educativas modalidad Especial, etc. Dado que la atención a las Necesidades
Educativas Especiales no puede resuelta desde un solo sector.
Cabe
mencionar en este aspecto el nexo creado con la Escuela Industrial de la
localidad con la cual se aúnan criterios para la construcción de equipamientos
que den respuestas a las necesidades de los niños. Como trabajos realizados se
pueden mencionar, andador, auto a batería con pulsador en el volante con adaptación de asiento, cabezales para tabla
de supino, bicicleta con pedales para miembros superiores, triciclo .
MAPA ESTRUCTURAL DEL SERVICIO
MULTI-IMPEDIDOS
FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIAL:
Responsable de la ejecución del proyecto.
Evaluar desde su especialidad la problemática del
niño, a fin de obtener un perfil tentativo de su funcionamiento.
Elaborar la planificación correspondiente que
responda a la singularidad de cada alumno.
Registro del proceso.
Interactuar con miembros de gabinete.
Organizar talleres de padres.
Reflexión de la propia práctica. Capacitación y
perfeccionamiento.
FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN Y VICEDIRECCIÓN:
Responsables del funcionamiento general del
proyecto.
Brindarán apoyo y orientación al personal a su
cargo.
Compartirán las experiencias directas con los
especialistas.
Evaluarán la labor del equipo interdisciplinario.
ROL DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO:
La función de equipo será el accionar sobre la red
vincular de la familia, favoreciendo y optimizando el proceso de desarrollo
integral del niño y así, con varios profesionales, pensando y actuando sobre
cada subsistema para llegar a
enriquecer el trabajo de cada uno y optimizar las intervenciones.
ROL DEL MAESTRO PRECEPTOR DE SALA:
Recibir a los niños cuando arriban a la escuela.
Recabar comentarios e información diaria por parte
de los padres, transmitiéndola luego a los demás integrantes del equipo.
Contener al niño cuando en forma circunstancial
(crisis) o regular (lapsos de espera entre una y otra prestación) no
permanezcan los profesionales específicos.
Controlar la dinámica del desayuno o merienda según
corresponda al turno de funcionamiento escolar.
Colaborar con el desarrollo de los contenidos y actividades
propios del grupo que atiende.
Colaborar con el maestro de grupo en la confección
de materiales didácticos, informes.
Capacitación y perfeccionamiento.
RECURSOS MATERIALES Y FÍSICOS:
Instalaciones de la Escuela Especial NRO. 3
AMBIENTACIÓN DE LA SALA: Cuenta Con:
colchonetas, espejo grande, alfombra, juguetes
sonoros, juguetes con pulsadores, baterías (control remoto), distintas
texturas, materiales de expresión plástica, pelota gimnástica de alto rebote,
rodillos, pelota grande con textura, colchoneta con textura, camilla, etc.
Equipamientos: tabla de supino, tabla de prono,
silla de ruedas, silla esquinero, prono deslizador, barra estimuladora de
marcha, andador.
RECURSOS FINANCIEROS:
Sueldo del personal otorgado por el Consejo
Provincial de Educación de la Provincia de Santa Cruz.-
RECURSOS HUMANOS:
Alumnos, padres
Docente Especial
Preceptor de sala
Miembros del Equipo Técnico
Dirección y Vicedirección de la Institución.
EVALUACIÓN:
Los
agentes intervinientes en la misma serán los responsables de la elaboración y
ejecución del proyecto.
Se
realizarán reuniones mensuales como espacios de reflexión e intercambio,
realizando los ajustes necesarios a partir de los emergentes surgidos en la
tarea diaria.
A
través de una evaluación, entendiéndose ésta como proceso integral, gradual y
continua se valorizará la eficacia de las técnicas empleadas.
Se
elaborarán criterios de evaluación, que se tendrán como referencia para el
análisis de la información obtenida. Dichos criterios se evaluarán en distintos
momentos del proceso, de manera tal que se puedan apreciar los progresos, las
dificultades superadas y cuales persisten.
Se
evaluará a partir de una observación sistemática que permita controlar y
asegurar la concreción de acciones, que permita describir, analizar,
reflexionar sobre lo observado, utilizando esta información para introducir las
modificaciones necesarias.
Evaluación
continua a partir de registros escritos, informes que aporten datos y propongan
alternativas. Así mismo se evaluará en dicho proceso el logro de los objetivos
planteados y los niveles de interacción.
Se
realizará un registro de las conclusiones acerca de los principales logros y
dificultades detectadas, de los factores que han incidido en ellos y de las
acciones planificadas para afianzarlos o superarlos, será un insumo básico para
mejorar el desarrollo del proyecto y reformular en etapas posteriores.
Para realizar las evaluaciones correspondientes, se
tendrá en cuenta los registros y observaciones realizadas en función de la
propuesta de trabajo para cada niño en particular.
EJEMPLO DE FICHA DE EVALUACIÓN:
Las áreas mencionadas a continuación se abordan de
una manera integral, es decir ensambladas entre sí.
ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
¿Cómo señala el niño lo que le agrada o desagrada?
|
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RESPUESTAS AGRADO DESAGRADO |
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|
LLORA |
|
EXPRESIÓN FACIAL |
|
GRITOS |
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BERRINCHES |
|
MIRA A LAS PERSONAS |
|
MIRA LOS OBJETOS |
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MUEVE EL CUERPO |
|
SEÑALA / ALCANZA |
|
INICIA UNA ACCIÓN |
|
VOCALIZA |
|
GESTOS |
|
SEÑALES |
RECEPCIÓN DE SEÑALES Y GESTOS:
¿Responde como mínimo a una señal simple realizada
en contacto con su cuerpo?
¿Percibe la interrupción de una rutina diaria?.
¿Responde a la indicación física “Espera”?.
¿Demuestra un comportamiento anticipatorio en
respuesta a un objeto presentado por el docente?.
¿Atiende y responde apropiadamente a expresiones
faciales?.
¿Responde con una guía, orientación por lo
menos a una señal-signo?.
¿Responde a una comunicación de alerta?.
¿Responde al signo “terminado” como indicador de una
actividad que concluyó?.
¿Inhibe comportamientos en respuestas a signos tales
como “NO”, “PARAR”’
SEÑALES EXPRESIVAS:
¿Sonríe como una interacción social?.
¿Indica necesidades personales a través de acciones
de rechazo?
¿Se comunica habitualmente por medio de
señalamientos, expresión facial, postura corporal?
Condiciones de musculatura facial, especialmente
zona peri-bucal.
Movimientos rotatorios de mandíbula.
Movimientos asociados a la deglución.
Registro de frecuencia respiratoria ante cambios de
posturas o aumento de actividad.
ÁREA PSICOMOTRIZ:
Control Postural: -
Cefálico. Tronco Cuerpo entero
Tono Muscular:
Espástico
Flácido Normal
Reflejos:
Prensión - succión
- moro -
Babinsky - RTCA
Malformaciones
Movimientos coordinados
Movimientos incoordinados
Movimientos estereotipados
Movimientos Visomotores
Patrón flexor................ Extensor............... Normal.............
Postural:- Acostado: Supino: soporta................. le
molesta............
prono: soporta.................. le molesta:............
- Sentado: Con ayuda:.......................... Sin ayuda.............
soporta:............................... le
molesta............
- Bípedo: Sostiene................................ le molesta...........
con
ayuda............................ sin
ayuda............
Cambios Posturales:
De supino a prono
De prono a supino
A sentado
A parado
A arrodillado
Traslados: Gateo:
sentado................................... cuadripedia...................................
Marcha:
con ayuda..............................
sin
ayuda:....................................
Movimientos Voluntarios:
FUNCIONAMIENTO VISUAL:
¿ Está el niño visualmente alerta / atento?
¿Atiende el niño a objetos o personas particulares?
¿Está especialmente atento a situaciones
específicas?¿Aumenta o disminuye la atención visual del niño durante ciertas
actividades o en ciertos lugares?
¿Cuánto tiempo atiende el niño sin fatigarse?
¿Cómo explora el niño los elementos? (visual,
táctil, auditivamente, una combinación? ¿Primero explora el objeto tactilmente
y luego lo examina visualmente?
¿Busca el niño elementos que se le han caído?
¿Demuestra conductas autoestimulatorias (Ej. Mirar
fijamente la luz, hurgarse el ojo, mover rápidamente los dedos sobre los ojos,
etc)?.
¿Exhibe conductas de evitar mirar deliberadamente
hacia otro lado en lugar de mirar luces, objetos, personas?
¿Demuestra búsqueda visual directa? ¿Localiza
visualmente un objeto pero mientras lo está alcanzando mira hacia otro lado?=
¿Es fácil o difícil obtener su atención visual?
FUNCIONAMIENTO VISUAL PARA ALUMNO QUE PRESENTA
CEGUERA TOTAL:
¿Utiliza sus manos para compensar su falta de
visión?
¿ Maneja los objetos con cierta cautela?
¿ Se muestra interesado en las diferencias de
texturas y detalles de los objetos?
¿ Está alerta ante la vibración o el contacto, busca
su origen?
¿ Se mueve en el ambiente con cautela pero con
curiosidad, usando su cuerpo para explorar y protegerse?
¿ O se queda en un solo lugar, experimentando solo
lo que está al alcance de él?
¿ Interactúa físicamente con el docente, revisando
lo que su cuerpo está realizando, siguiendo las acciones de sus manos?.
¿ Toca al docente solo como objeto o como fuente de
ayuda, placer, afecto, etc?
¿ Permite manipular su cuerpo para mostrarle cosas?
HABILIDADES SENSORIALES-TÁCTIL-AUDITIVO:
¿ Cómo reacciona el niño a diferentes texturas? ¿con
placer? ¿retirándola?
¿ Prefiere el niño ciertas texturas? ¿sobre todas
las partes del cuerpo o solamente en partes específicas?
¿ Cómo responde el niño a texturas desconocidas o
inusuales?
¿responde a sonidos familiares en el medio ambiente?
Atiende, gira hacia el sonido, se retira de los sonidos, reconoce sonidos,
(Ej.,se excita ante el sonido del agua que corre, se dirige hacia la
puerta,¿cómo?, cuando alguien golpea, mueve su boca cuando se le acerca algo,
etc. ¿A qué tipo de sonidos responde?
¿ Cómo reconoce y explora los objetos?, ¿personas?
¿lugares? ¿actividades? (¿a través de referencias auditivas, visuales, etc?).
¿ Tolera las actividades de movimiento? ¿Prefiere
ciertos movimientos o posiciones? ¿Cuáles les disgusta o evita?
¿ Cómo muestra signos de auto estimulación? ¿se queda quieto, grita, se retira, se agita o irrita, muestra desinterés en las actividades / materiales?¿evita las tareas / materiales? ¿se duerme?
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL:
¿ Cómo reconoce el niño a personas familiares?
¿visualmente por la voz, tocándolos, etc?
¿Cómo reacciona el niño ante la llegada, presencia
de la madre?
¿ Tiene un vínculo emocional con alguien en su medio
ambiente?¿cómo lo demuestra?
¿ Demuestra una preferencia para interactuar con adultos
o con pares?
HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA:
alimentación
vestirse
desvestirse
lavarse
En las descripciones se consideran los siguientes
aspectos:
como se involucra el niño.
activo – independiente
necesita
asistencia
participa parcialmente con mano sobre
mano..................mano bajo mano...............
responde a referencias o impulsos físicos o
verbales.
A modo de ejemplo se adjunta el ABORDAJE
PEDAGÓGICO e INFORME
correspondiente a un alumno que asiste a la SECCIÓN MULTI-IMPEDIDOS
ESCUELA ESPECIAL NRO. 3 – PICO TRUNCADO – SANTA CRUZ
SECCIÓN: Multi-Impedidos
ALUMNO:
EDAD
DIAGNÓSTICO: no vidente – Trastorno severo de la
personalidad
ABORDAJE PEDAGÓGICO:
-Establecer códigos de comunicación. A través del juego
generar la intencionalidad para
“comunicarse”, para responder.
-Organizar el tiempo y espacio a partir de
situaciones rutinarias, las que se irán flexibilizando en forma progresiva.
-Anticipar actividades, verbalizar y observar
actitud corporal.
-Búsqueda de objetos significativos, Ej.
Toalla-baño.
-Anticipar los peligros.
-Brindar oportunidades de elección, presentarle
opciones claras.
-Establecer la interacción, Ej. Hago el movimiento y
espero, bailar juntos, saltar, hamacarnos
(con juegos motores que él conoce), esperar que nos dé una señal para
continuar.
-Buscar que genere comunicación, Ej. En este momento
lo hago yo...y ahora vos. Incentivarlo para que indique su deseo de continuar utilizando movimientos
o señales que son parte de la secuencia.
-Estrategias para favorecer el uso espontáneo y
coherente del lenguaje (sin repeticiones mecánicas carentes de sentido).
-Uso de diferentes modalidades que favorezcan la
atención conjunta, Ej. Hablamos del objeto, del contexto, de la persona.
-Fomentar la toma de decisiones, creando situaciones
concretas.
-Reducir la intensidad y frecuencia de
comportamientos repetitivos o actividades obsesivas-compulsivas.
-Corrección de adquisiciones posturales a partir de
una ayuda lúdica o musical: cuatro patas, paso al costado, sentado, de pié.
-Comprensión y estructuración:
. Esquema corporal: toma de conciencia de sí mismo, de la unidad del
cuerpo, relación con el medio.
. Orientación espacial..
-La adquisición de un buen equilibrio corporal le
brindará seguridad en la marcha, a través de distintas actividades: descalzo
para una conciencia de los apoyos plantares, Ej. Sobre un banco, cubiertas,
sentado sobre un rodillo inclinar hacia la derecha luego hacia la izquierda, a
fin de apoyar en forma alternada un pié y luego el otro, detenerse entre cada
movimiento.
-Reconocimiento, diferenciación de objetos,
texturas, pesos, formas, tamaños.
-Localización de estímulos sonoros: ruidos
familiares (como puerta que se cierra, agua que corre, objetos que caen, etc.)
sonidos de instrumentos musicales, lo cual estimula la atención, la atención,
la discriminación auditiva, localización, orientación del cuerpo.
-Se propondrán actividades tales como: ir en dirección
al sonido, buscar la pelota con cascabeles.
-Natación
-Participación en área Música con grupo de pares.
INFORME
DE SECCIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO
EDAD
DIAGNÓSTICO: NO VIDENTE / TRASTORNO SEVERO DE LA PERSONALIDAD
SECCIÓN: MULTI-IMPEDIDOS – TURNO MAÑANA
DOCENTE DE SECCIÓN:
PRECEPTOR DE SALA
INFORME CORRESPONDIENTE AL PERÍODO:
El niño asiste periódicamente a clase al local
escolar los días lunes de 8:40 a 10:30 Hs., participando en el área Música y
del recreo. Martes y jueves de 8:40 a 09:45 Hs. Los días miércoles y viernes
asiste a Natación de 08:40 a 09:45 Hs.
Cabe destacar la regularidad en su asistencia, contando con un total de 3
inasistencias hasta la fecha.
Se
continúa abordando aspectos del esquema corporal y adquisición de la propia
imagen de su cuerpo, en donde se priorizó la percepción del cuerpo como algo
total. El proceso implica que continúe el aprendizaje de coordinación de sus
movimientos, brindándole posibilidades de contacto corporal, haciendo que toque
al docente cuando ejecute alguna acción y procurando que él lo repita, a través
de ejercicios realizados con la cabeza, tronco, miembros superiores e
inferiores, Ej. Juego de las marionetas.
La
diferenciación entre el propio cuerpo y las cosas, entre el propio cuerpo y los
demás, debe ir acompañado de la insistencia en el YO y el VOS.
La
respuestas de anticipación a indicaciones situacionales resultan de la creación
y el mantenimiento de rutinas diarias y del uso generalmente estable de áreas
de actividad dentro del ambiente en el que se desenvuelve, por Ej. En
actividades de AVD: desayuno, higiene, vestimenta, área de estimulación
sensorial, área motriz, etc.
Esta
estabilidad contribuye a satisfacer las necesidades de estructuración,
ayudándole en la adquisición de conceptos de tiempo, orden y lugar.
La actividades de apertura incluye al ingresar a la
sala, nos saludamos y ante la orden de “sácate la campera” lo intenta pero lo
realiza con ayuda al igual que acercarse al perchero para colgarla.
Luego
debe ubicar la caja de elementos personales (ubicada siempre en el mismo lugar,
debajo del perchero) y se le verbaliza “vamos al baño a lavarnos las manos”.En
ocasiones busca solo la puerta, se lo orienta para ingresar. Ubica el lavatorio
y se le pide que saque el jabón de la
caja, lo ubica diciendo “que rico olor”, no siempre lo saca, a veces solo lo
toca y con ayuda (mano sobre mano) lo retira. Comprende y ejecuta la consigna
“abrí la canilla”, registra temperaturas .Para lavarse la cara lo realiza con
ayuda. Se seca solo. Reconoce el cepillo de dientes, lo retira y se lo lleva a
la boca, mano sobre mano se realizan los movimientos. En relación al peine, no
le gusta peinarse, lo tira pero ante la solicitud para levantarlo, lo busca y
lo levanta solo. Se peina solo con asistencia de docente, se molesta y retira
las manos del docente.
Al regresar a la sala (con orientación) abre la
puerta e ingresa. Al decirle “dejamos la caja”, a veces la tira o con ayuda
logra ubicarla en su lugar.
A medida
que el niño aprende las rutinas, se va desarrollando su capacidad de
anticipación de acontecimientos sociales e interacciones sociales, por Ej.
Primero viene el trabajo, luego viene el premio (refuerzo: coca cola-
galletitas) y luego la música (cierre), de relajación y despedida.
En
relación a anticipación de respuestas a señales manuales ha progresado
paulatinamente, por Ej. Antes se le tocaba el hombro y se le decía “sentate”,
haciendo que él toque la silla, ahora al golpear el asiento de una silla para
indicarle que se siente, a veces lo realiza.
De
igual manera en actividades que exijan salir al exterior , el referente es
ofrecerle o pedirle que busque una cubierta (goma) con cascabeles, lo que
implica “vamos al gimnasio”, la idea es que él tome el objeto que se utiliza
normalmente en el lugar de destino. El uso de la cubierta es utilizado
normalmente en el lugar de destino como una técnica de pre-bastón. En principio
ofrecía resistencia, hoy por hoy disfruta saltando encima de ella (aún apilando
dos o tres). Logra empujarla con sus manos, levantarla cuando se le cae y
continuar. En juegos para aumentar el sentido del equilibrio y la coordinación
de los movimientos corporales ha demostrado excelente desenvolvimiento. Se
trabaja con juegos en los cuales él tenga que respetar turnos, “primero vos,
después yo”, “ahora me toca a mí”, no siempre lo acepta, generalmente se
molesta y empuja al docente para continuar él, lo hace a través de
manifestaciones verbales y gestuales.
Logra
realizar una serie de actividades sin asistencia física directa , movimientos
corporales con y sin utilización de objetos, movimientos de los miembros
(señales manuales) , movimientos de manos Ej. En el juego de las marionetas,
ponerse crema, lavarse las manos.
Frente
a las posibilidades de realizar elecciones, lo cual contribuye a favorecer la
iniciativa y la confianza en sí mismo, él decide si participar o no de una
actividad, puede elegir con quien, con que materiales (presentando 2 opciones).
Las
manifestaciones de agrado son notorias ya que se nota en la predisposición y
apertura para realizarlas (siempre a través de situaciones lúdicas). Demuestra
claramente cuando no siente deseo de participar, de jugar o de trabajar, lo
expresa a través de lloriqueos, se sienta en el piso, dice “ché, ché, ché”,
tira el objeto, etc.
Se
intenta afianzar el mayo número posible de patrones motrices adquiridos: salto,
carrera, deslizar, arrastrar, girar, parar, etc., asociando cada patrón con una
conducta social: entregar cosas a los demás, ayudarles a transportar cosas,
etc.
Las actividades que más le agradan, en la cuales se
divierte riéndose a carcajadas, que pide continuar, que se enoja cuando cesan,
son las realizadas en el gimnasio: colchonetas, rol adelante, atrás, rolar,
saltar, jugar con las cubiertas, deslizarse por el tobogán, jugar con sogas,
subir, caminar y saltar del banco, caballito, entre otras.
En
ocasiones estas actividades las realiza descalzo, siendo el objetivo el
contacto directo de los pies con los distintos materiales y registrar la
diferencia (lo logra) Ej. Mosaico, colchoneta de esponja, goma, colchoneta con
textura (dura y finita).
En
relación a sus estereotipias, en ocasiones se le dice un rotundo NO, o según la
situación se le asigna un significado, como por Ej. Se le plantean problemas
motrices sencillos que dificulten su acceso a patrones de conducta
estereotipados o repetitivos utilizando habitualmente para adquirir autonomía.
En
relación a la conductas auto-agresivas, en estos últimos tiempos, ante situaciones
desagradables, puesta de límites se auto-agrede mordiéndose las manos, se ha
intentado diciéndole que no se haga daño, ofreciéndole la mano del docente,
pero se molesta aún más por lo que está intentando introduciendo otra actividad
que complemente la anterior. Hasta el momento en la escuela solo lo realizó dos
o tres veces, en el momento de concluir la clase y pedirle buscar la campera,
ofrece resistencia, la tira al suelo, se molesta expresándolo verbalmente,
cierra fuertemente la puerta. En Natación, en ocasiones, cuando no quiere salir
del agua.
A
fin de modificar estas conductas (auto-agresivas y berrinches) se trabaja de la
siguiente manera: Se busca el origen y a partir de allí una estrategia.
Identificar la causa que provoca esta conducta y reacciones que produce.
Cambiar esta reacción estimulando un comportamiento alternativo. Evitar las
causas que la provocan para reducir la posibilidad de que se repita.
Los
berrinches son realizados generalmente como un medio para conseguir o para evitar algo. A veces ese berrinche es
una demostración que él sabe que no es capaz de cumplirlo.
Se
continuará trabajando diferenciación entre iguales y diferentes, arriba, la
duración, velocidad a la que se hacen las cosas. Relajación entre tensión y
relajación, etc.
INFORME INICIAL PROYECTO DE NATACIÓN- PERÍODO
MARZO-JUNIO/2001
El
primer período del cuatrimestre se logró cumplir con el objetivo de
continuidad, asistiendo regularmente en el horario fijado. No se han observado
inconvenientes en su re-adaptación, los diferentes accidentes geográficos son
salvados por medio de órdenes simples y acompañados por docentes.
Dentro del natatorio demostró claramente situaciones
de agrado y desagrado, para las primeras lo hizo permitiendo que a través de
indicaciones verbales, los docentes pudieran sostenerlo, contenerlo,
desplazarse, en un cuerpo a cuerpo o simplemente tomándolo de la cintura y
empujarlo debajo del agua hacia uno u otro docente, como así también lanzarlo y
aprovechar la ocasión para trabajar actividades con respuestas anticipatorias.
Se
observó que puede “esperar”, y estar atento ante las diferentes consignas, las
cuales deben ser precisas y simples.
En
situaciones de desagrado, las demuestra claramente, como por Ej. Dentro del
natatorio, en sus comienzos se observa temor y necesidad de estar en contacto
con el otro, transmitiéndole confianza y seguridad, lo que aumenta si la
temperatura del agua no es de su agrado. Lo demuestra emitiendo un sonido
característico (brrrrr) demostrando que el agua estaba fría. En actividades que
no quiere realizar lo manifiesta a través de sollozos, o diciendo “che, che,
che.”
Es
capaz de demandar y manifestar
necesidades, como por Ej. Ir al baño dice: “pis” o bien “X quiere ir al baño”
(3ra. Persona); “Dame un beso” al iniciar la actividad en pileta. “¿Querés
dormir?...Acostate X”, al decirle: “- No, ahora no vamos a dormir, vamos a
jugar”, él responde: “- Que me importa a mí”
Dichas
respuestas cabe mencionarlas como logros muy importantes en el niño, ya que no
siempre logra responder verbalmente en forma lógica y significativa.
Tanto
en pileta chica como grande se trabajaron aspectos como la independencia,
inmersión, exploración del entorno.
Frente
a las estereotipias frecuentes se
intervenía brindando situaciones u oportunidades de juego nuevos, diferentes y
asignarle un significado (darle un sentido)
El
niño demostró interés por participar en las siguientes actividades: flotar de
espaldas o boca abajo, realizar (con asistencia) pataleos o brazadas,
desplazamientos de hasta 7 u 8 metros bajo el agua, donde se dejaba llevar sin
ofrecer resistencia , manifestando agrado a través de sonrisas placenteras.
Igualmente al lanzarlo de un lugar a otro permitió aumentar su capacidad de
flotación. Desde el borde y estando sentado, se lanza con sostén de sus manos.
Disfruta haciendo burbujas debajo del agua.
Cabe
mencionar como logros importantes las respuestas frente a las órdenes de
“sacate los dedos de los ojos”, sacate la campera”, “cuidado con los
escalones”, “sacate la malla para ducharte”, etc.
En
relación a hábitos ayuda a vestirse y desvestirse.
SUGERENCIAS:
Revisación médica correspondiente.
Abordaje pedagógico: Parafraseando a
Estevan Levín “...Es necesario ESTAR presente, sosteniendo y construyendo
constantemente el escenario para que por allí emerja la escena donde ellos se
alejen (aunque sea por unos instantes ) de la patología y aparezcan en su
imagen como SUJETOS, y no como objetos-órganos sensorio motores...”
NATACIÓN:
Los niños asisten dos veces por semana al natatorio municipal. A través de
situaciones lúdicas, el medio acuático
crea sensaciones nuevas, abre un campo de experimentación de las propias
capacidades motrices, senso-perceptivas y de socialización.
“Situaciones en la profundidad, en el
borde, adentro y afuera del agua, vivencias de lo envolvente, lo vacío, lo
lleno, sumergirse y emerger, dominando al propio cuerpo, conociéndolo,
viviéndolo, jugar en el espacio acuático, con el agua como objeto de juego y
mucho más...”
OBJETIVOS:
FAVORECER
EL DESARROLLO ARMÓNICO DEL NIÑO QUE LE PERMITA EXPLORAR SU ENTORNO Y CAPTAR LOS
ESTÍMULOS QUE DE EL PROVIENEN.
Mejoramiento
del control cefálico
Educación
del equilibrio
Tono
muscular
Control
respiratorio
Adaptación
psicofísica al medio
A través del uso de diversos equipamientos, se apunta a:
Un correcto posicionamiento que
permita a los niños un potencial optimo
durante las distintas actividades (Control postular, fijar la mirada,
disminución de retracciones osteo-musculares, control cefálico, Etc.)
Que los niños puedan adquirir y
mantener ciertas posturas, explorar según sus posibilidades, facilitar el
control del entorno, manipular los objetos, JUGAR (en relación a sus
necesidades y a su nivel de desarrollo)
Inhibir movimientos reflejos,
estereotipados, disminuir la espasticidad evitando la tendencia hacia falsos
patrones motores y disminuyendo así el gasto energético causado por dichos
movimientos involuntarios.
Silla de ruedas Silla esquinero Tabla de Supino Tabla de Prono
Prono deslizador
Auto a batería con adaptación
pulsador en el volante Andador (autonomía de marcha)
Barra estimuladora de marcha Bicicleta con pedales para miembros superiores
